¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En lo referente a la pregunta ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
NO. Para que ello ocurra, los contenidos deberán abarcar situaciones que permitan la apreciación de los cambios que el alumno ha tenido como ser humano después de su interacción con el objeto de estudio y también; deberá permitir observar los cambios estructurales que se dan, incluso, en el proceso mismo. El verdadero aprendizaje no se pude medir con simples preguntas y respuestas, entendiendo por aprendizaje algo más que un dato memorístico, el aprendizaje es muy abstracto, y es un verdadero reto medir la realidad de este, como saber que estructura se desarrollo en el estudiante, para poder medir un verdadero aprendizaje es necesario valorar en que es competente o que habilidades desarrolló el estudiante
domingo, 13 de diciembre de 2009
TEMA 4: Teoría Sociocultural o Socio-constructivismo
TEORIA SOCIOCULTURAL O SOCIO-CONTRUCTIVISMO .
El alumno es entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar, donde los saberes se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural como son: manuales, libros, programas computacionales, cd, sistemas semióticos etc.
En esta teoría el alumno construye los saberes, pero no lo hace solo, sino que el proceso de construcción personal se hace en colaboración con los otros que intervienen en el proceso, aquí se considera de muy alto valor los procesos de interacción que ocurren entre los alumnos. En particular destaca la afirmación de vigotsky (1979), que señala que no solo los adultos, pueden promover la ZDP, sino también los iguales o pares en un determinado dominio de aprendizaje.
El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas, el docente procede promoviendo zonas de construcción, para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
COMENTARIO GENERAL.
En lo particular considero que todas las teorías vistas, tienen algo que aportar, para conformar el perfil del egresado de nuestros subsistemas y con mayores aportaciones las teorías constructivistas, ya que las competencias genéricas así lo expresan o sea ayudan a los jóvenes a comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participa eficazmente en su vida social, profesional y política, con ello se pretende que el perfil del egresado, comprenda que el estudiante: sepa exprésese y comunicarse, que piense critica y reflexivamente, que aprenda de manera autónoma, trabaje en forma colaborativa, participe con responsabilidad en la sociedad etc.
El alumno es entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar, donde los saberes se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural como son: manuales, libros, programas computacionales, cd, sistemas semióticos etc.
En esta teoría el alumno construye los saberes, pero no lo hace solo, sino que el proceso de construcción personal se hace en colaboración con los otros que intervienen en el proceso, aquí se considera de muy alto valor los procesos de interacción que ocurren entre los alumnos. En particular destaca la afirmación de vigotsky (1979), que señala que no solo los adultos, pueden promover la ZDP, sino también los iguales o pares en un determinado dominio de aprendizaje.
El profesor es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas, el docente procede promoviendo zonas de construcción, para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
COMENTARIO GENERAL.
En lo particular considero que todas las teorías vistas, tienen algo que aportar, para conformar el perfil del egresado de nuestros subsistemas y con mayores aportaciones las teorías constructivistas, ya que las competencias genéricas así lo expresan o sea ayudan a los jóvenes a comprender el mundo e influir en él, continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armónicas con quienes le rodean y participa eficazmente en su vida social, profesional y política, con ello se pretende que el perfil del egresado, comprenda que el estudiante: sepa exprésese y comunicarse, que piense critica y reflexivamente, que aprenda de manera autónoma, trabaje en forma colaborativa, participe con responsabilidad en la sociedad etc.
TEMA 3: La Psicología cognitivista y el constructivismo
LA PSICOLOGIA COGNITIVISTA .
“La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados”.
Las características generales del nuevo modelo de la psicología cognitiva son (Mahoney, 1.974):
La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del sistema cognitivo humano.
Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema cognitivo).
Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención (selectividad asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica de la información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación (utilización de la información almacenada).
Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información.
Esta teoría se acerca más a la que se plantea por competencias tanto de los profesores como de los estudiantes ya que considera que el aprendizaje de los contenidos curriculares se den de una manera más adecuada se necesita motivar, comprender, adquirir y retener la información y posteriormente aplicarla a su entorno en la solución de situaciones reales.
EL CONSTRUCTIVISMO
Esta teoría se basa en que el estudiante es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
El constructivismo tiene varios beneficios: a) Se logra un aprendizaje con comprensión si el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos; b) Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido a otras situaciones, lo que no sucede con los conocimientos que han sido incorporados; c) los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos si ellos recorren todo el proceso de construcción de los mismos.
El docente promueve el desarrollo psicológico y al autonomía de los educandos.
Esta teoría va más acorde a lo planteado por la enseñanza basada en competencias docentes y de los estudiantes, es donde el docente es el facilitador del aprendizaje y el estudiante construye su propio conocimiento, hace conjeturas, analiza, propone, discute, se problematiza con los contenidos o sea el es el actor principal en el aprendizaje.
“La Psicología cognitiva es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados”.
Las características generales del nuevo modelo de la psicología cognitiva son (Mahoney, 1.974):
La conducta humana está mediada por el procesamiento de información del sistema cognitivo humano.
Se distingue entre procesos (operaciones mentales implícitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (características permanentes del sistema cognitivo).
Se proponen cuatro categorías generales de proceso cognitivos: atención (selectividad asimilativa de los estímulos), codificación (representación simbólica de la información), almacenamiento (retención de la información) y recuperación (utilización de la información almacenada).
Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la información interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la información seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retención permanente de la información.
Esta teoría se acerca más a la que se plantea por competencias tanto de los profesores como de los estudiantes ya que considera que el aprendizaje de los contenidos curriculares se den de una manera más adecuada se necesita motivar, comprender, adquirir y retener la información y posteriormente aplicarla a su entorno en la solución de situaciones reales.
EL CONSTRUCTIVISMO
Esta teoría se basa en que el estudiante es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
El constructivismo tiene varios beneficios: a) Se logra un aprendizaje con comprensión si el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos; b) Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido a otras situaciones, lo que no sucede con los conocimientos que han sido incorporados; c) los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos si ellos recorren todo el proceso de construcción de los mismos.
El docente promueve el desarrollo psicológico y al autonomía de los educandos.
Esta teoría va más acorde a lo planteado por la enseñanza basada en competencias docentes y de los estudiantes, es donde el docente es el facilitador del aprendizaje y el estudiante construye su propio conocimiento, hace conjeturas, analiza, propone, discute, se problematiza con los contenidos o sea el es el actor principal en el aprendizaje.
TEMA 2: Aprendizaje por descubrimiento y significativo
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Con base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposición a aprender, estructura forma del conocimiento, secuencia de presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo.
Predisposición a aprender: los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.
Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las características de los individuos como de lo que se desee enseñar.
Secuencia de presentación: En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que está adquiriendo.
Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados).
Esta teoría va de acuerdo a lo que la enseñanza por competencias ya que marca que la enseñanza va a depender de las características de los estudiantes a los que se desee enseñar, visto en la semana 3 del andamio el entorno, donde el docente también debe de cumplir con su competencia o sea realizar una buena planeación, donde las actividades están adecuadas para que los estudiantes alcancen los objetivos planteados y pueda transformar y transferir o aplicar sus conocimientos y poder resolver problemas de su entorno.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .
“En este caso el alumno es un sujeto activo procesador de l información que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, donde la competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas, en relación a la concepción del docente, este parte de la idea de que un estudiante aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar, el papel del docente se centra en la confección y organización de las experiencias didácticas”.
Considero que esta teoría se acerva más a lo planteado por la RIEMS, sobre la enseñanza por competencias, cuyos contenidos expresan tomar en consideración los conocimientos previos de nuestros estudiantes y entre más rica sea la base de conocimientos, mayor probabilidad tendrán de ser efectivos los beneficios de la instrucción. Con base en lo anterior se programan las experiencias sustanciales dirigidas a promover nuevos aprendizajes con sentido para los alumnos, al cual debemos de darle la oportunidad de que participe activamente en el desarrollo de los contenidos curriculares que queramos enseñarle.
Con base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposición a aprender, estructura forma del conocimiento, secuencia de presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo.
Predisposición a aprender: los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.
Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las características de los individuos como de lo que se desee enseñar.
Secuencia de presentación: En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto el pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que está adquiriendo.
Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados).
Esta teoría va de acuerdo a lo que la enseñanza por competencias ya que marca que la enseñanza va a depender de las características de los estudiantes a los que se desee enseñar, visto en la semana 3 del andamio el entorno, donde el docente también debe de cumplir con su competencia o sea realizar una buena planeación, donde las actividades están adecuadas para que los estudiantes alcancen los objetivos planteados y pueda transformar y transferir o aplicar sus conocimientos y poder resolver problemas de su entorno.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .
“En este caso el alumno es un sujeto activo procesador de l información que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, donde la competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas, en relación a la concepción del docente, este parte de la idea de que un estudiante aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar, el papel del docente se centra en la confección y organización de las experiencias didácticas”.
Considero que esta teoría se acerva más a lo planteado por la RIEMS, sobre la enseñanza por competencias, cuyos contenidos expresan tomar en consideración los conocimientos previos de nuestros estudiantes y entre más rica sea la base de conocimientos, mayor probabilidad tendrán de ser efectivos los beneficios de la instrucción. Con base en lo anterior se programan las experiencias sustanciales dirigidas a promover nuevos aprendizajes con sentido para los alumnos, al cual debemos de darle la oportunidad de que participe activamente en el desarrollo de los contenidos curriculares que queramos enseñarle.
TEMA 1: LA TEORÍA DEL CONDUCTISMO Y EL PROCESO DE LA INFORMACIÓN
“La concepción de la enseñanza en el CONDUCTISMO, consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno y según ellos, para que haya eficacia en la enseñanza, las metas y los objetivos no deben ser enunciados de un modo vago o ambiguo; se deben traducir a formas más operables para conseguirlos y luego evaluarlos ”.
De acuerdo a mi punto de vista, considero que el conductismo tiene relación en parte con el enfoque de competencias, porque cualquier conducta académica, puede ser enseñada oportunamente, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en la forma en que serán reforzadas.
Acordémonos que nosotros aprendimos de esa manera o sea nos proporcionaba la información, para nosotros adquirirla y el profesor al estructurar su curso hacia los arreglos de contingencias de reforzamiento y se interesaba en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (CONTENIDOS) que, se supone habríamos de aprender.
“En relación a la TEORIA DEL PROCESO DE LA INFORMACIÓN, para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro ”
Con base que el uso de los medios electrónicos y los estudiantes que es lo que la RIEMS, hace hincapié, para cumplir con unas de las competencias tanto de los estudiantes como de los docentes, que se deben de actualizar sobre su uso, para intercambiar información con su entorno mediante la manipulación de símbolos.
De acuerdo a mi punto de vista, considero que el conductismo tiene relación en parte con el enfoque de competencias, porque cualquier conducta académica, puede ser enseñada oportunamente, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en la forma en que serán reforzadas.
Acordémonos que nosotros aprendimos de esa manera o sea nos proporcionaba la información, para nosotros adquirirla y el profesor al estructurar su curso hacia los arreglos de contingencias de reforzamiento y se interesaba en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (CONTENIDOS) que, se supone habríamos de aprender.
“En relación a la TEORIA DEL PROCESO DE LA INFORMACIÓN, para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro ”
Con base que el uso de los medios electrónicos y los estudiantes que es lo que la RIEMS, hace hincapié, para cumplir con unas de las competencias tanto de los estudiantes como de los docentes, que se deben de actualizar sobre su uso, para intercambiar información con su entorno mediante la manipulación de símbolos.
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